POSITIVE EMOTIONEN IN DER BILDUNG

Positive Emotionen sind für menschliches Verhalten und Anpassung unerlässlich. Sie helfen, Ziele und Herausforderungen vor Augen zu haben, den Geist für Gedanken und Problemlösungen zu öffnen, die Gesundheit zu schützen, indem sie die Widerstandsfähigkeit fördern, Bindungen an wichtige Partner knüpfen, die Grundlage für die individuelle Selbstregulierung schaffen und das Verhalten von Gruppen, sozialen Systemen und Verhaltensregeln steuern Nationen. Trotz ihrer vielen Funktionen wurden positive Emotionen jedoch von der Psychologie vernachlässigt. Bis vor kurzem konzentrierte sich die Psychologie auf die dunklen Seiten des menschlichen Lebens.

Psychopathologisches Verhalten, negative Emotionen, die von Stress ausgehen, und der Umgang mit Stress und negativen Emotionen, sind ausführlich untersucht worden, wohingegen adaptives Verhalten, positive Emotionen und proaktives Bewältigen nicht so viel Beachtung fanden (vgl. Frydenberg 1997; Fredrickson 2001). Traditionelle Theorien, die sich mit den Funktionen positiver Emotionen für Kognition und Verhalten befassen, konzentrierten sich außerdem auf die negativen Auswirkungen positiver Emotionen und nicht auf deren regulatorischen Nutzen (vgl. Aspinwall 1998).

 Bildungseinrichtungen sind für die Gestaltung der menschlichen Selbstregulierung und Entwicklung von besonderer Bedeutung, und die positiven Emotionen von Schülern und Lehrern können als zentrale Voraussetzung für die Erreichung dieser Bildungsziele angesehen werden. Bildungspsychologie und Bildungsforschung im Allgemeinen waren jedoch keine Ausnahme, da sie positive Emotionen vernachlässigten. Während die Testangst der Schüler intensiv untersucht wurde, wurden positive Emotionen im Zusammenhang mit Lernen und Leistung selten analysiert. Dies scheint zutreffend zu sein, obwohl die antizipatorische Hoffnung und der Stolz bezüglich Erfolg und Misserfolg durch traditionelle Theorien der Leistungsmotivation zusammen mit antizipierender Angst und Scham als entscheidende Determinanten für die Leistungsmotivation und das Aufgabenverhalten angesehen wurden (vgl. Atkinson 1964; Heckhausen 1980).

Studien zur Leistungsmotivation umfassten Elemente, die sich auf diese Emotionen beziehen, in globalen Kennzahlen für Leistungsmotive, untersuchten jedoch die Emotionen selten eigenständig. Dies betrifft insbesondere die positiven Emotionen von Hoffnung und Stolz, die nur als Bestandteile des Erfolgsmotivs angesehen wurden. Andererseits wurde das Motiv, Misserfolge zu vermeiden, oft mit Testangst auf operativer Ebene gleichgesetzt, nachdem es in vielen Studien mit Test-Angst-Fragebögen bewertet wurde (Atkinson 1964). In Bezug auf positive Emotionen in Bezug auf Lernen, Unterricht und Leistung war die einzige große Tradition der Forschung, die diese Emotionen direkt ansprach, die Attributionstheorie, die von Bernard Weiners Programmierer für die Erforschung von Leistungsgefühlen stammte (vgl. Weiner 1985). Diese Forschung ergab eine beträchtliche Anzahl von Studien 150 R. PEKRUN ET AL. Literaturrecherche 1974-2000: Studien, die Emotionen mit Lernen und Leistung verbinden [1974-1990] Toy 32 Begeisterung 9 Hoffnung 0 Erleichterung 2 Stolz 17 Dankbarkeit 2 Bewunderung 0 Traurigkeit 10 Wut 31 Angst> 700 Hoffnungslosigkeit 2 Scham / Schuld 24 Enttäuschung 2 Langeweile 5 Contempt 0 Surprise 6 [1991-2000] 29 7 9 1 10 1 0 5 33> 500 12 20 0 16 1 0 1 Forschungstradition Launenforschung Begeisterung des Lehrers Leistungsmotivation Stimmungsforschung Typ A Persönlichkeitstest Angsthoffnungslosigkeitstheorie Leistungsmotivation Job-Monotonie Attribution Theorie Über die Attributierungsforschung hinaus fehlt es uns an Studien über positive Emotionen in der Bildung sowie im allgemeinen Lernen und Lernen.

Dies geht aus einem Literaturüberblick von Pekrun und Frese (1992) hervor, der kürzlich aktualisiert wurde (Pekrun et al. In der Presse; vgl. Tabelle 8.1). In Bezug auf positive Emotionen bezog sich diese Suche auf alle Studien, die alle in Tabelle 8.1 aufgelisteten Emotionen mit den Themen Lernen, Arbeit, Leistung, Test und Leistung verknüpfen, wodurch die Reichweite über den pädagogischen Bereich hinaus ausgedehnt wurde und ergebnisorientierte Emotionen bei der Arbeit und einschließt im Sport als Schwung. Anscheinend waren mehr als 1000 Studien bisher auf erfüllungsbedingte Ängste und mehr als 200 andere negative Erfolgserlebnisse (wie Ärger, Scham oder Langeweile) gerichtet, jedoch betrug die Gesamtzahl der Studien, die sich auf positive Erfolgserlebnisse bezogen, weniger als 10 pro Cent von denen, die sich mit negativen Emotionen befassen.